Головна |
« Попередня | Наступна » | |
Запитання, на які відповідає дана глава |
||
1. Наскільки злагоджено поведінку людей від ситуації до ситуації? 2. Наскільки підкріплення істотно для навчення? 3. Наскільки важливі для особистісного розвитку рольові моделі? 4. Наскільки важливі переконання у своїй компетентності для мотивації і успішності людини? Чи є користь від поняття про загальне почутті самоефективності, або про загальну самооцінці? Коріння соціально-когнітивної теорії йдуть у традиційну теорію навчання (глава 9). Спочатку вона фігурувала під назвою «теорія соціального навчання * і в ранніх виданнях книги була представлена як один з підходів до особистості з боку теорій навчання. За цей час теорія розвинулася; все більше підкреслювалося значення когнітивних (розумових) процесів у людському функціонуванні, і теорія ставала все більш систематичною. Сьогодні вона відома як соціально-когнітивна теорія і заслуговує окремого від інших теорій навчання розмови. Соціально-когнітивна теорія надає особливого значення соціальних причин поведінки і важливості когнітивних розумових процесів у всіх аспектах функціонування людини - мотивації, емоції і дії. Запитання, на які відповідає дана глава 431 ляя свою позицію, творці соціально-когнітивної теорії з цілого ряду аспектів критикували інші теорії, вже представлені на сторінках книги. Наприклад, Бандура (Bandura, 1986) критикує психоаналітичну позицію за акцентування нею внутрішніх інстинктів і несвідомих сил, які не піддаються систематичного вивчення. Як зазначалося в розділі 8, Мішел (Mischel, 1968, 1990; Mischel & Shoda, 1995) критикував традиційну теорію рис і психоаналіз за упор на внутрішні диспозиції, які, на думку прихильників цих теорій, призводять до узгодженості поведінки в різних ситуаціях. Замість цього Мішел наполягає на варіабельності поведінки, за допомогою якої людина реагує на зміни в навколишньому середовищі. Згідно соціально-когнітивної теорії, поведінка ситуативно-специфічно і люди володіють різними патернами поведінки в різних ситуаціях (Shoda, Mischel & Wright, 1994). Вважається, що ці характерні ситуативно-поведінкові патерни більшою мірою визначають особистість, ніж агреговані крос-ситуативні відмінності, що віддаються перевага теорією рис. Крім того, представники соціально-когнітивного напрямку намагаються обійти і традиційний поділ поля психології особистості на біхевіорістское і «протилежне йому» гуманістичне уявлення про людину. Ці психологи є бихевиористами у своїй пристрасті до систематичного дослідженню людської поведінки, але вони гуманісти у своєму підкресленні можливостей людини впливати на свою долю і розвиватися у встановлених для нього біологічних межах. Їх розрив з традиційною теорією «навчання через підкріплення» виражається також у визнанні ролі когнітивних процесів і в припущенні про те, що научение може відбуватися за відсутності винагороди (табл. 12.1). Напевно, всередині академічної спільноти соціально-когнітивна теорія - найпопулярніша теорія особистості, а останнім часом зростає число її прихильників і в колах клінічних психологів. Найбільш чітко теорія представлена в працях двох психологів - Альберта Бандури і Уолтера Мішела. Таблиця 12.1. Відмінні риси соціально-когнітивної теорії 1. Підкреслюється, що люди виступають як активні агенти. 2. Підкреслюються соціальні джерела поведінки. 3. Підкреслюється значення когнітивних (розумових) процесів. 4. Підкреслюється ситуативна специфічність поведінки. 5. Підкреслюється важливість систематичного дослідження. 6. Підкреслюється можливість засвоєння складних паттернів поведінки без віз нагородження.
|
||
« Попередня | Наступна » | |
|