Головна |
« Попередня | Наступна » | |
ПОРІВНЯННЯ ТЕОРІЇ НАВЧАННЯ З РАНІШЕ ВИКЛАДЕНОГО ПІДХОДУ ДО ОСОБИСТОСТІ |
||
Ця глава була присвячена бихевиористским підходам до особистості, зокрема тим, які виходили з принципів класичного обумовлення, оперантного навчання і С-Р-навчення. Тут мається більшу різноманітність позицій, ніж в будь-якому іншому підході, і навіть зустрічається взаємне неприйняття альтернативних таборів. Така різноплановість робить вельми скрутним порівняння з раніше розглянутими підходами до особистості. Водночас погляди, викладені в цій главі, мають досить багато спільного, щоб обговорюватися разом, як одне ціле, і протиставлятися іншим підходам. Можливо, найбільш істотна відмінність теорій, представлених в цьому розділі, в порівнянні з попередніми теоріями полягає в тому, що наголос робиться на процесах навчання, а не на структурі, утвореної мотивами, рисами або Я-концепцією . Почасти тому дані підходи схильні акцентувати роль специфічних, конкретних видів поведінки, а не узагальнених особистісних характеристик. Крім того, найбільший інтерес зосереджений тут на загальних законах навчення, а не на індивідуальних відмінностях. Критичний аналіз 365 Таблиця 9.2. Порівняння акцентів у теоріях навчання і в традиційних теоріях особистості ТЕОРІЇ НАВЧАННЯ ТРАДИЦІЙНІ ТЕОРІЇ особистості Процеси навчання Особистісні структури Конкретні види поведінки Узагальнені характеристики Загальні закони Індивідуальні відмінності Лабораторні дані Клінічні дані і запитальники Змінні середовища Внутрішні змінні або запитальників перевага тут віддається лабораторного експерименту. І нарешті, можна угледіти відмінність з іншими теоріями і в тому, яким змінним приділяється більше уваги - внутрішнім або зовнішнім по відношенню до організму: у порівнянні з раніше вивченими теоріями в цьому розділі особливо підкреслюється роль параметрів зовнішнього середовища в регуляції та управлінні поведінкою (табл. 9.2). |
||
« Попередня | Наступна » | |
|