загрузка...

трусы женские купить
Авторське право / Аграрне право / Адвокатура / Адміністративне право / Адміністративний процес / Бюджетна система / Гірське право / Цивільний процес / Цивільне право / Європейське право / Житлове право / Виборче право / Інформаційне право / Виконавче провадження / Історія політичних вчень / Конкурсне право / Конституційне право зарубіжних країн / Конституційне право Росії / криміналістика / Міжнародне право / Спадкове право / Право власності / Право соціального забезпечення / Право юридичних осіб / Правознавство / Підприємницьке право / Сімейне право / Соціологія права / Судова психіатрія / Судова справа / Митне право / Теорія та історія держави і права / Трудове право / Кримінальне право / Кримінальний процес / Фінансове право / Екологічне право / Ювенальна юстиція / Юридична антропологія / Юридична техніка / Юридична етика
« Попередня Наступна »

1.1.2. Філософські проблеми виховання та освіти

Якщо в геловеке єство затьмарить вихованість, полуг дикун, а якщо вихованість затьмарить єство, полуг знавець писань. Лише той, у кому єство і вихованість перебувають у рівновазі, може сгітаться гідним чоловіком ...

Три шляхи ведуть до знання: шлях роздумів - це шлях найблагородніший, шлях наслідування - це шлях найлегший і шлях досвіду - це шлях самий гіркий.

Конфуцій

З народження дитини починається життя нового Людини як істоти, наділеної свідомістю і розумом, які розвиваються і удосконалюються поетапно, у міру росту і розвитку самого чоло століття. Людина народжується з єдиним інстинктом, єдиною потребою: вижити і самоствердитися в навколишньому всесвіті, середовищі. Практика виживання і самоствердження формує його характер, потреби, поведінковий статус для задоволення цих потреб, тобто особистість людини. Основну роль у цьому процесі відіграють виховання і освіту.

Форми виховання та освіти залежать від стадії та етапів дорослішання, розвитку та становлення організму дитини, життя людини. Практика знає два періоди життя людини - неповнолітній і дорослий, кожен з яких можна розділити на етапи: ранній дитячий - до 6-7 років, малолітній - 7-11 років, підлітковий - 11-14 років, дорослішання - 14-18 років, молодіжний - 18-25 років, дорослий - 25-60 років, пенсійний - 60-80 років, старечий - 80 років і більше. Існує і більш детальна періодизація віку неповнолітніх: дитячий (до року), ранній

(1-3 роки), дошкільний (3-7 років), отрочний (7-10 років), підлітковий (10 -16 років), ранній юнацький (16-18 років) 46. Психологи стверджують, що характер людини формується до 5 годам47. Проблеми ясельного виховання, розвитку мережі ясельних установ не повинні йти з сфери правового регулювання держави, оскільки впродовж цього вікового періоду закладаються основи майбутньої особистості.

Залежно від періоду розвитку людини змінюються форми його виховання та освіти, які супроводжують і вдосконалюють його впродовж усього життя. Раннього дитячому періоду відповідає дошкільне виховання і освіту, малолітньому періоду - початкову шкільну освіту, підліткового та періоду дорослішання - загальна середня освіта та початкову професійну, молодіжному періоду - середня та вища професійна освіта і виховання, надалі відбувається вдосконалення професійних знань і навичок. Початкову освіту всіх дітей дає їм навички, що дозволяють навчатися протягом усього життя, щоб забезпечити виживання в світі і самоствердження в суспільстві ..

Для кожного з перерахованих періодів становлення та розвитку особистості мають розроблятися конкретні мінімальні державні стандарти виховання та освіти, які слід було б затвердити на законодавчому рівні. Ці стандарти можуть тільки доповнюватися різними виховними та освітніми установами та підприємствами.

Надаючи настільки важливе значення вихованню та освіті людини, суспільство в особі створеної ним держави має приділяти максимум уваги організації і правовому регулюванню даної професійної діяльності людства, правовому регулюванню процесів виховання та освіти дітей, забезпечення їм здорового способу життя . Це насамперед правові обов'язки сім'ї і держави, дошкільних виховних закладів, школи, установ охорони здоров'я, служб соціального контролю і соціального захисту материнства і дитинства, планування та розвитку сім'ї.

Народи в Статуті Організації Об'єднаних Націй, Загальної декларації прав людини, Конвенції про права дитини затвердили свою віру в основні права людини, в гідність і цінність людської особистості, визначили, що дитина внаслідок своєї фізичної і розумової незрілості, потребує спеціальної охорони і піклування, включаючи належний правовий захист як до, так і після народження. Законодавство сучасної Росії повністю базується на зазначених принципах захисту материнства та дитинства як природних прав людини, властивих йому від народження.

Конвенція про права дитини, найбільш широко ратифікований договір про права людини в історії, проголошує право всіх дітей на освіту.

Право дитини на освіту і повний розвиток своїх здібностей має величезне значення для життя дітей і благополуччя суспільства. Реалізація цього права - одна з найважливіших завдань кожної держави.

У доповіді ООН «Становище дітей у світі, 1999 рік» зазначається, що 130 млн дітей у світі, що розвивається позбавлені права на освіту, причому дві третини з них - дівчатка. Майже один млрд людей, або шоста частина населення світу, неграмотні, причому більшість з них - жінки. Це - порушення прав і втрата потенціалу та продуктивності, які світ не може довше терпеть.48

На порозі XXI в. немає більш високого пріоритету, немає більш важливої ??місії, ніж освіта для всіх. Загальне охоплення початковою освітою являє собою найяскравіший ознака прогресу.

Початкова освіта всіх дітей дає їм навички, що дозволяють навчатися протягом усього життя. Конвенція про права дитини зобов'язала держави крім забезпечення безкоштовного і обов'язкової початкової освіти, заохочувати розвиток різних форм середньої освіти, як загальної, так і професійної, робити вищу освіту доступною для всіх на основі здібностей кожного за допомогою всіх необхідних засобів (ст. 28).

Ратифікуючи Конвенцію про права дитини, держави-учасники погодилися не обмежувати свободу окремих осіб і органів, створювати навчальні заклади і керувати ними за умови виконання ними вимоги, згідно з яким утворення, дається в таких учбових закладах, повинно відповідати мінімальним нормам, встановленим державою, а також постійного додержання принципів, викладених у ст. 29 Конвенції: 1.

Держави-учасниці погодилися, що освіта дитини має бути спрямована на:

а) розвиток особи, талантів, розумових і фізичних здібностей дитини в найповнішому обсязі;

б) виховання поваги до прав людини і основних свобод, а також принципів, проголошених у Статуті Організації Об'єднаних Націй;

в) виховання поваги до батьків дитини, її культурної самобутності , мови та цінностей країни, в якій дитина проживає, країни її походження та до цивілізацій, відмінних від її власної;

г) підготовку дитини до свідомого життя у вільному суспільстві в дусі розуміння, миру, терпимості, рівноправності чоловіків і жінок та дружби між усіма народами, етнічними, національними і релігійними групами, а також особами з корінного населення;

д) виховання поваги до навколишньої природи.

2. Жодна частина ст. 29 і ст. 28 Конвенції про права дитини не тлумачиться як обмежує свободу окремих осіб і органів створювати учбові заклади та керувати ними за умови постійного додержання принципів, викладених у п. 1 цієї статті, та виконання вимоги про те, щоб освіта, здобута в таких учбових закладах, відповідала мінімальним нормам, що можуть бути встановлені державою.

При організації і розвитку системи освіти слід керуватися положеннями, виробленими міжнародною практикою: 1)

Розуміння виняткової важливості виховання в перші роки життя, розвиток програм, які проводять цей принцип в життя. 2)

Права дитини на освіту, зростання і розвиток - фізичне, пізнавальне, соціальне, емоційне і моральне - не можуть здійснюватися без комплексного підходу до задоволення його потреб з народження. 3)

У більшості суспільств дім і сім'я є найпотужнішими засобами соціалізації дітей. 4)

Освіта стає ключовою стратегією забезпечення доступу до світу, елементи якого стають все більш взаємозалежними, а також допомагає забезпечити виживання культурних і етнічних груп. 5)

Освіта - це не тільки засіб досягнення мети, засіб розвитку або шлях до отримання хорошої роботи. Це основа вільної і повноцінного життя. Це також право всіх дітей і обов'язок всіх урядів. 6)

Конвенція про права дитини вказує, що викладання і навчання повинні більше враховувати інтереси дитини, забезпечувати активну вдумливу роботу учнів, направляти їх на вирішення проблем власними силами. 7)

Навчання для життя в XXI в. вимагає, щоб діти отримували базові знання з грамотності та рахунку, а також опановували передовими складними навичками, які служитимуть основою їхнього життя. 8)

Концентрація на одному навчанні виявилася недостатньою * З цієї причини проект CHILD тепер перевизначає своє завдання як зміцнення та охорону прав дитини відповідно до Конвенції

про права дитини. 9)

Концепція спільного використання ресурсів, матеріалів та ідей різними школами і муніципальними утвореннями може сприяти подоланню відчуження.

Ми розглядаємо школу як засіб змін у суспільстві. 10)

Необхідно зробити набагато більше, щоб сприяти навчанню в ранньому віці рідною мовою, оскільки це ключова стратегія для охоплення не відвідують школу дітей та забезпечення їх успішного навчання. 11)

В обстановці збройних конфліктів освіта може лікувати і реабілітувати. Підтримання існуючих шкіл або відкриття нових при першій можливості забезпечує дітям опору і деяке відчуття порядку серед хаосу. 12)

Досвід розвінчує широко поширену теорію, що бідні батьки посилають дітей на роботу, а не в школу з міркувань економічної необхідності. 13)

Прагнення до якісного навчання, відповідальність за яке візьме на себе муніципальна влада, ставши господарем своїх шкіл, закладає солідне підставу для сталого розвитку та навчання впродовж усього життя. 14)

Необхідно перебудувати систему освіти, з тим щоб вона чутливо реагувала на проблеми рівноправності статей і була здатна вирішувати як у школі, так і поза школою соціальні та культурні питання, пов'язані з приналежністю до того чи іншого підлозі, які можуть заважати утворенню та розвитку дітей. 15)

Перш за все держава як одна з головних дійових осіб революції в освіті має бути джерелом політичної волі для проведення освітньої діяльності. 16)

Партнерські зв'язки в суспільстві можуть привести до появи додаткових коштів, проте це має бути скоріше супутнім чинником, ніж єдиною метою співпраці. 17)

Децентралізація є важливою альтернативою, однак вона тягне за собою витрати. Децентралізацію слід вибирати не Тому, що це найдешевший сценарій, а тому, що найкращий; вона зміцнює прагнення держави забезпечити утворення для Всіх і його можливості добитися цього. 18)

Права людини нероздільні, здійснення одного права зміцнює інше і сприяє його здійсненню. 19)

Ми можемо швидко просуватися вперед, знаючи, що освіта для всіх, перетворення революції в освіті в глобальну реальність є самою обгрунтованою інвестицією в мирний і процвітаюче майбутнє, яке ми можемо надати нашим дітям. Економісти підрахували, що протягом наступних 10 років світові знадобиться витрачати додатково 7 млрд дол на рік щоб дати освіту всім дітям. Це менше, ніж сума, яка витрачається на косметичні засоби в США або на морозиво в Європі протягом одного року. 20)

Просто незрозуміло, як уряди з великими боргами можуть рухатися до досягнення освіти для всіх. Реальні державні витрати в Російській Федерації в 90-х роках знизилися на одну третину і склали 3% ВВП.

Загальний охоплення початковою освітою являє собою найяскравіший ознака прогресу. Зараз у країнах, що розвиваються в школу стало ходити приблизно на 50 млн більше дітей, ніж у 1990 р. На жаль, це лише насилу компенсує увеличившееся за цей період числа не учнів дітей у віковій групі 6-11 років.

 Особливе місце має належати правовому регулюванню процесів виховання та освіти дітей, забезпечення їм здорового способу життя. Це насамперед правовий обов'язок сім'ї і держави, дошкільних освітньо-виховних закладів, шкіл, закладів охорони здоров'я, служб соціального контролю і соціального захисту материнства і дитинства, планування та розвитку сім'ї. Виховні установи повинні працювати за єдиним державним стандартом з обов'язковим забезпеченням контролю психологічного, вікового розвитку дітей. 

 Дошкільні виховно-освітні установи повинні забезпечити засвоєння дітьми основ етики, естетики, моралі, позитивного правового поведінки людини в суспільстві, а тому повинні також працювати за єдиним державним стандартом з обов'язковим забезпеченням контролю психологічного, вікового розвитку дітей. Держава зобов'язана не стільки роздавати посібники малозабезпеченим сім'ям, скільки брати на себе основні витрати по утриманню дошкільних установ. 

 Сучасне російське суспільство реформується не тільки в сфері економіки, виробництва, суспільного укладу, а й у сфері освіти людей і виховання дітей і молоді. 

 У грудні 2004 р. Урядом РФ схвалена Концепція розвитку освіти на 2006-2010 рр.. Головна стратегічна мета змін: вирівнювання «стартових можливостей» п'ятирічних діточок через систему підготовки дітей до школи - передшкільний освіта як перший щабель у навчанні будь-якої дитини. При вступі до школи всі діти повинні вміти читати, писати і користуватися комп'ютером. Далі йде початкова школа - 4 роки, основна школа - 5 років, ліцей, гімназія - 2 роки. Фінансуються дошкільні установи (дитсадки) не з федерального бюджетів, а місцевим самоврядуванням, яке вже переклало цей обов'язок в основному на батьків. Деякі діти готуються до школи в домашніх умовах, в різних центрах, комерційних закладах, а багато ростуть просто як трава.49 

 Директор Центру стратегічних досліджень у дошкільній освіті Інституту стратегічних досліджень в освіті РАО професор В. Т. Кудрявцев переконаний: ніщо так не перешкоджає створенню психологічного фундаменту шкільної готовності, як рання і форсована підготовка до школи на спеціальних «тренувальних» заняттях (навіть якщо вони проводяться в ігровій формі), що призводить до швидкого згасання інтересу до шкільного навчання, небажання і невміння дітей вчитися. 

 У дошкільних установах підготовка до школи йде в ігровій формі. Гра - це школа соціальних відносин. Пройти її ази майбутнього першокласникові життєво важливо. Гра допомагає дитині напрацьовувати моделі відносин у соціумі і творчо адаптувати їх До ситуації. З цього виростає вміння вчитися. Заняття з малювання, ліплення, аплікації в дошкільному віці розвивають осмислену моторику і уяву, що допомагає дитині в школі при навчанні письму. 

 Міністерства освіти та науки розглядає школу як «місток», який допоможе прибрати проблему наступності між дошкільною та початковою загальною освітою. Дроблення дошкільної ланки на дві вельми нерівномірні частини, що охоплюють різні вікові періоди (3-4 роки - дошкільний і 5-10 років - початкова шкільна), неприпустимо. Вік 3-4 роки доленосний. Їм займатися нікому. Немає наступності між дошкільною і передшкільний освітою, а рівно і між передшкільний і початковим. Майбутнє за освітніми установами, які будуть вести дитину по життю від 3 до 10 років. Це єдина вікова формація.50 

 Директор НДІ гігієни та охорони дітей і підлітків РАМН професор Владислав Кучма вважає, що не можна укомплектувати початкову школу дітьми з рівними стартовими можливостями по суто медичних причин: з обстежених московських школярів тільки 5% виявилися абсолютно здоровими; у чверті рівень психомоторного розвитку не відповідає віковим вимогам. Ми приречені на те, що у нас діти рівних стартових можливостей мати не будуть. Тому ідеальний варіант виховання та освіти для школярів - дошкільний учрежденіе.51 

 Перший заступник голови Комітету Держдуми з освіти О. Смолін пропоновану реформу коментує таким чином: дитячі дошкільні установи сьогодні - це небагато, що залишилося у нас із соціально орієнтованих інститутів. На їх утримання з бюджету щорічно йде 16-20 млрд руб., І ці витрати постійно зростають. Щоб зупинити це зростання необхідно позбутися від соціально орієнтованої системи дошкільних освітніх установ. Держава розуміє, що нездатне забезпечити дитині нормальне дошкільна освіта, і хоче замість цього зайнятися «натаскуванням» його до школи. Це завдасть психолого-педагогічний шкоду: дитина швидше навчиться рахувати, але втратить або не розвинеться в собі творчі здібності, а це непоправно. 

 Конституція Росії гарантує кожному громадянину право на загальнодоступне зокрема дошкільна освіта. Якщо ми офіційно, на рівні урядового документа замінюємо поняття «дошкільна освіта» поняттям «передшкільний освіта», то Конституція вже нікому нічого не гарантує. Сенс документа (Конвенції) у тому, щоб зняти з держави відповідальність за дошкільну образованіе.1 

 Ми вважаємо, що реформування системи виховання та освіти має будуватися з урахуванням не тільки місцевих національних умов і матеріальних можливостей держави, але також і досвіду інших держав. Наприклад, у Швеції досить розвинена соціальна структура з виховання, освіти, захисту дітей, тобто система ювенальної юстиції. Цю систему створює та забезпечує її роботу комуна - орган місцевого самоврядування. Але фінансування покладається на центральну владу. Робота ця будується в залежності не від бюджетного фінансування, а від потреб громади, усього населення, дітей.

 Діє закон про загальне вихованні та освіті: всі діти після одного року забезпечені дошкільними установами, а школярі до 12 років весь день зайняті в школі - першу половину дня вчаться з педагогами за навчальною програмою, другу половину займаються за інтересами за допомогою вихователів. За наслідки делінквентної поведінки дітей матеріальну відповідальність несе комуна, якій, таким чином, вигідніше вкладати гроші у виховання, освіту і захист дітей. Аналогічні системи діють у Франції (Закон від 28 березня 1882 «Про обов'язкове освіті та вихованні дітей від 6 до 13 років»), Японії та інших країнах. Система дошкільної освіти та виховання в Росії повинна бути науково обгрунтованою, загальною і обов'язковою, гарантуватися всім економічним потенціалом країни, а організовуватися органами місцевого самоврядування відповідно до потреб населення. 

 Право в становленні і розвитку поведінки конкретної людини і в житті суспільства в цілому відіграє домінуючу роль. Право, будучи продовженням і основою звичаю, моралі, етики, формує і регулює поведінку людини у всіх сферах суспільного і особистого життя. Тому правове виховання і освіта повинна бути превалюючим. Людина може не знати листи і рахунки, не володіти професією, але правила людської поведінки в суспільстві повинні бути їм засвоєні. У сучасному суспільстві всебічне загальне математичну освіту розширює можливості челове- Ми виростимо маленьких старичків / / Там же. С. 5. 

  ка в освоєнні життєвого простору, прогнозуванні своєї діяльності на майбутнє. Але треба ще володіти базою для прогнозування, а такою базою є постійно розвивається правова система, що визначає порядок життя, її пристрій і забезпечення. Загальне правове, математичне та інформаційне освіту є наріжними каменями у вихованні сучасної людини як клітини сучасного суспільства. Загальне правове виховання має починатися в сім'ї, продовжуватися в дошкільних виховних закладах, потім у школі. Мета цього виховання та освіти: 1) допомогти дитині вижити і самоствердитися за допомогою найбільш безпечних як для нього, так і для суспільства способів і форм поведінки; 2) дати поряд з загальною освітою, загальне початкову професійне правова освіта, щоб молода людина, що вступає в самостійну життя, міг порівнювати свою поведінку з громадським і мав професійні навички для облаштування свого місця і становища в суспільстві. Ні для кого не секрет, що багато випускників шкіл не знають діловодства, не можуть написати заяву про прийом на роботу або вступі до вузу, не знають принципів обліку та звітності, не знають правової системи та системи правоохоронних органів в державі, не володіють навичками власної правової захисту від правопорушень, не знають своїх обов'язків і прав у суспільстві. Всі ці знання і навички вони повинні отримувати в школі в порядку загальної початкової правової освіти. 

 Шкільна освіта і виховання також має здійснюватися за єдиним державним стандартом, заснованому насамперед на загальній середній юридичній освіті. Середня школа (10, 11 або 12-річка) випускає у самостійне життя повнолітніх, дієздатних громадян, які можуть працювати, служити в армії, часто вже створюють свої сім'ї. 

 Вирішується питання про 12-річного загальну освіту в Росії. Механічне збільшення часу на навчання, нехай навіть із збільшенням числа досліджуваних дисциплін і наук, навряд чи буде виправдано-Випускати в життя молодих людей з атестатом про середню утворивши нии без будь-якої професійної підготовки неприпустимо * Адже не всі колишні школярі будуть продовжувати вчитися в системі вищої освіти. Основна їх маса повинна долучатися До трудової діяльності, підприємництва, бізнесу. Для цього їм перш за все необхідні знання основ всіх галузей права, що охоплюється стандартом початкової професійної правової освіти. З отриманням атестата про середню освіту випускники школи повинні отримувати і диплом про професійний середньому (початковому) правовій освіті. 

 У правовій державі молоді люди повинні знати основи всіх галузей і систем права і вміти користуватися правом як інструментом свого життєустрою і життєзабезпечення. Без загальної середньої правової освіти, без створення цивілізованої правової культури та правосвідомості на принципах поваги та дотримання Закону не може будуватися правова держава і створюватися цивілізоване суспільство в окремо взятій країні. 

 Вихованням в ранньому віці і шкільною освітою мають бути забезпечені всі діти незалежно від наявності у них сім'ї та її матеріального стану. Надалі правова освіта населення має будуватися за схемою професійної юридичної освіти: початкове - ліцей, середній - коледж, вища - інститут, які також повинні відповідати державному стандарту. 

 На наш погляд, в країні не повинно бути «державних» і «недержавних» виховних, освітніх та навчальних закладів. Всі вони повинні працювати на базі державних стандартів, під державним контролем, однак можуть грунтуватися на різних формах власності (державної, приватної, часткової, акціонерної), що закріплено у Конвенції про права дитини (п. 28), і різнитися в результаті тільки за джерелами фінансування - бюджетні та позабюджетні. Держава завжди несе відповідальність за ефективність виховної та освітньої системи всього населення і в першу чергу неповнолітньої її Частини. 

 Вирішення цих проблем бачиться в спеціалізації навчання після отримання початкової, загальної освіти, наприклад 9-річного. Далі можливе спеціалізація з гуманітарних і технічних н * УКАМ і поглиблення знань мов та інформатики - у ліцеї; Полеглі щабель спеціалізації на рівні професійного середовищ нього освіти: суспільствознавство, культура, мистецтво, правознавство та ін; металознавство, фізика, хімія, машинобудування, промислові технології і т. д. - в коледжі. Продовженням ланцюжка має стати вищу освіту з конкретної спеціалізації, а також з суміжних дисциплін. 

 Після цього навчальний процес може тривати по шляху науково-дослідної роботи. 

 Прикладом подібного багаторівневого вищого навчального закладу, а вірніше - комплексу навчальних закладів, може служити регіональний Державний педагогічний інститут дитинства (педінститут), створений Людмилою Редько в Ставрополье.52 На базі педучилища були відкриті коледж і педвуз. Всі три навчальних заклади працюють на основі інтегрованого навчального плану, готують фахівців різних рівнів для всіх систем дошкільного виховання - державної, альтернативної, змішаної, а також для всіх систем освіти. 

 Система багаторівневого спеціальної освіти відпрацьована і включена в навчальний план в Ростовському Інституті управління, бізнесу і права. Успішно діє коледж раціонального навчання для школярів 10 і 11 класів за спеціальностями правознавство (спеціалізація «Підприємництво») і фінанси (спеціалізація «Оподаткування»). Студенти, які закінчили коледж, можуть продовжити освіту з 3-го курсу Інституту управління, бізнесу і права. 

 В даний час держава реформує систему вищої освіти, у тому числі і юридичної, перетворюючи її на дворівневу (бакалаврат, магістратура), за європейським зразком. Створюється юстиція для неповнолітніх - як правова система і система суб'єктів (органів) ювенальної юстиції. Це та органи соціального забезпечення, і органи соціального захисту і контролю, І органи правосуддя (слідство, прокуратура, суд, пенітенціарні установи; профілактика). Працювати в цих органах повинні фахівці, що володіють знаннями в сфері соціології, педагогіки, психології та юриспруденції. 

 Таких фахівців у нашій країні практично немає, їх треба готувати заново або переучувати, перекваліфікувати вже працюючі кадри вузької спеціальності. 

 Для забезпечення повноцінного кадрового наповнення процесів впровадження ювенальної юстиції необхідно створення спеціалізації у системі російської освіти. Ювенальна юстиція, з певною відповідним ступенем глибини і деталізації опрацювання та подачі матеріалу, має бути присутня у всіх без винятку юридичних, педагогічних, соціально-психологи-чеських та медико-соціальних освітніх предметах, курсах вищих навчальних закладів Росії, що мають державну акредитацію. Новим предметом, що викладаються в середніх школах Росії, має стати предмет «Основи ювенальної юстиції», що включає окремі її елементи (що передбачає, перш за все, ознайомлення з основними положеннями Конвенції про права дитини). 

 Тому назріла необхідність створення навчальних закладів нового типу, які готують фахівців на багаторівневому інтегрованому навчальному процесі «ліцей - коледж - вуз». Такі навчальні комплекси можуть функціонувати на державній, альтернативної та змішаній основі. 

 Вважаємо, що багаторівнева форма освіти, яка дає можливість отримати спеціальність на базі кількох галузевих наук, отримає подальший розвиток і законодавче закріплення. 

 Конституція Росії проголосила створення правової держави і суспільства. Це означає диктатуру закону, тобто підпорядкування всіх суспільних відносин і поведінки окремих осіб Федеральному закону і праву. 

 Для побудови правової держави і суспільства необхідно Дати певний обсяг правових знань кожному громадянину. 

 Кожному державному чиновнику і посадовій особі Необхідно мати, як мінімум, спеціальне середню професійну правову освіту з поглибленим знанням конкретних систем права (залежно від посади) і навички правового регулювання суспільних процесів. 

 Працівники правоохоронних органів повинні володіти знаннями не тільки про національному праві, але й про правові системи зарубіжних країн, про міжнародне право, яке, як правило, превалює над національним правом. Крім того, ці працівники повинні володіти знаннями суміжних дисциплін, а також загальноосвітніх дисциплін - історії, математики, організації та управління економікою, статистики, обліку. Так, судді, що здійснюють правосуддя щодо неповнолітніх, повинні володіти знаннями таких дисциплін, як педагогіка, психологія, соціологія; оперативні працівники, що виявляють правопорушення, слідчі розслідують їх, зобов'язані мати глибокі знання у сфері комп'ютерної, інформаційної безпеки, економіки, фінансів, банківської справи і знати технологію правового регулювання цих сфер діяльності. 

 Законодавці повинні пройти спеціальну юридичну підготовку і здати іспити на знання систем права, Конституції РФ, законотворчої процедури як у Росії, так і в інших країнах, міжнародної правової практики, вивчати етику своєї професійної (правовий) діяльності. 

 Вирішення цих проблем бачиться в спеціалізації навчання після отримання загальної освіти. Спеціалізація передбачає отримання початкової професійної освіти по праву - в обов'язковому порядку, з гуманітарних та технічних наук - за вибором учня і його батьків, а також поглиблення знань мов та інформатики (в рамках ліцею). 

 Юридичне середня освіта має забезпечувати глибокі знання правової та державної системи Росії, Конституції, адміністративного, цивільного, кримінального права, відповідних процесуальних прав, системи правоохорони і правосуддя. Особи, які здобули середню юридичну освіту, повинні володіти навичками роботи в господарській сфері діяльності, управління громадськими та соціальними процесами. 

 Вища юридична освіта повинна готувати фахівців для роботи в правоохоронних, законотворчих, правоісполнітельного системах, в системі правосуддя, в адміністраціях державних органів влади. 

 Слід зазначити, що стан юридичної освіти російського суспільства та виховання правової дисципліни в ньому в даний час не відповідає пропонованим вимогам ' 

 Низька обізнаність про правила і процедури здійснення цивільно-правових, господарських угод, відсутність у переважної більшості громадян навичок економічної поведінки в умовах ринкових відносин істотно впливають на віктимність поведінки у сфері економічних отношеній53. Маса потерпілих в бізнесі, про що свідчить статистика позовів до арбітражних судів, - ознака економічної нестабільності та відсутності економічної безпеки, породжених правовою безграмотністю учасників ринку. Це одна з закономірностей функціонування економіки і права. 

 Застосування кримінальних методів у управлінні державним будівництвом і суспільством призводить до криміналізації суспільства і правовому нігілізму. Відсутність детального правового регулювання при реєстрації та вирішенні різних сфер діяльності (гральний, банківський, страховий, біржовий і ін бізнес) підвищує їх прибутковість, забезпечує розвиток їх кримінального характеру. Цей порядок деколи переноситься на організацію державних структур - митної, податкової, міліцейської: їм дозволялося використовувати на власний розвиток кошти, отримані від здійснення фіскальних функцій (штрафів, вилученого майна). Генеральна прокуратура наказувала своїм підлеглим знаходити спонсорів для технічного забезпечення (комп'ютеризації, зв'язку, транспорту, оргтехніки та ін.) Це призвело до зрощення з тіньовою економікою, поширенню організованої злочинності, корупції. Період становлення російської демократії можна з упевненістю назвати кримінальним періодом розвитку суспільства. 

 Ми кримінально-революційним шляхом, без всякого правового регулювання, за допомогою демагогічних гасел дозволили здійснювати діяння, заборонені соціалістичною системою права, ніж зруйнували і знищили соціалістичну систему господарювання, спосіб життя, державний устрій, з метою побудови правового суспільства і держави на базі приватної власності і ринкової економіки. Але ми все ще користуємося соціалістичною системою права, яка не може регулювати сучасні суспільні відносини, а тільки криміналізує їх. Злочинні методи породжують злочинний спосіб життя і кримінальне суспільство. Наочно проявляється детермінація злочинності злочинністю в більш організованих, скоєних формах. 

 Декларація прав людини і громадянина від 26 серпня 1789 р., що служить основним джерелом права у Франції, говорить: «Все, що не заборонено законом, не може зустрічати перешкоду, і ніхто не може бути примушений до виконання того, що законом не наказано» 54 . Апологети перебудови в самому її початку оголосили, що «законно все, що не заборонено законом», перекрутивши принцип законності на свою користь з метою використання будь-яких прогалин законодавства для обгрунтування протиправної діяльності. А прогалин, особливо в кримінальному законодавстві чи то в результаті наміру, чи то в силу недостатньої професійної підготовки законодавця існує велика множество55. Практика показує, що держава, будучи творінням рук людини, стає таким же суб'єктом суспільних відносин, як і його творець - людина. А значить, намагається жити (і добре жити) за рахунок людини, його праці. Особливо це стосується осіб, що володіють державною владою, представників так званої державної номенклатури, або бюрократії, яка організовується на противагу всьому суспільству в протиправні угруповання, опановує кримінальними навичками і методами управління суспільством. Щоб цього не сталося в глобальному масштабі, необхідно створення системи адміністративного права - зводу правил поведінки держави, її органів (юридичних осіб) і чиновників, з встановленням відповідальності за негативні наслідки для суспільства і його членів, які настали в результаті їх діяльності. У рамках цієї системи права повинні функціонувати адміністративно-процесуальне право, судочинство і правосуддя, які регулюватимуть і розглядати позови громадян до держави (адміністрації його органів). Тоді буде значно менше таких соціальних явищ, як маніфестації шахтарів, чорнобильців та ін Вищою апеляційною інстанцією для цієї системи правосуддя, на наш погляд, повинен бути Державний Рада при Президентові Росії. 

 Держава зобов'язана брати на себе основну частку витрат на забезпечення загальної, початкової, середньої, вищої правової освіти, розвитку здорового способу життя, формування цивілізованих потреб. 

 Вихователі та вчителі завжди були бідні, бо їх праця не виробляє безпосередньо матеріальних благ, якими вони могли б користуватися. Ці блага виробляють їхні учні, які, отримавши від вчителя виховання і освіту, навчившись жити і виробляти блага, відтворювати себе і природу, самі стають вчителями і вихователями розуму у своїх дітях, часто забуваючи про своїх попередників, які виховали в них цей розум. Такий об'єктивний закон Природи, її руху і постійного розвитку - сила життя обумовлює необхідність смерті. 

 Тому державі має належати значна роль в усуненні цієї обумовленої природою, але соціально несправедливою об'єктивної закономірності. Гідне соціальне забезпечення всякого престарілого людини, а Вчителі особливо, має стати спеціальної, особливої ??метою нашого суспільства і держави. 

загрузка...
 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
загрузка...

загрузка...
енциклопедія  біфштекс  індичка  мус  наполеон